EL ALUMNO CON SUPERDOTACION INTELECTUAL
| Tomado de “Plan Marco de Atención al Alumnado con Sobredotación Intelectual” de la Junta de Castilla y León. Documento Definitivol En la web pincha aquí (1,5 Megas) | |
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A nivel general se puede caracterizar la situación de superdotación por la presencia de elevadas capacidades de diversa índole, entre las que destacan las intelectuales y creativas, en concurrencia con factores volitivos y motivacionales favorables a la tarea que posibilitan un rendimiento superior. En relación con ello, pueden interpretarse múltiples posiciones entre dos situaciones polarizadas del continuo que abarca desde la generalidad a la especificidad en la extensión de las capacidades. |
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La comunidad educativa debe disponer de una aproximación conceptual a la expresión “superdotación intelectual” que aparece en la Ley de Calidad de la Educación. Para ello es necesario realizar una aplicación y adaptación del concepto general de “superdotación intelectual” al ámbito educativo que facilite la interpretación del término legal, con vistas al desenvolvimiento en el aula y a la aplicación de las oportunas respuestas educativas. Se parte de su interpretación como la circunstancia del alumno que muestra altas capacidades en relación con el ámbito educativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta situación es interpretada como un continuo que avanza, al menos, en dos direcciones: avanza desde alguna capacidad implicada en el currículo hasta el conjunto de todos los elementos integrantes del currículo y avanza también en cada una de las situaciones anteriores, desde unas capacidades altas hasta unas capacidades excepcionalmente elevadas.
La combinación de las dos variables o dimensiones permite determinar situaciones muy variadas que indicarían distintos niveles y extensión de la dotación aptitudinal superior. Desde el punto de vista de la extensión, básicamente se iría: desde un alto nivel en alguna capacidad vinculadas al ámbito curricular, que sería una situación de “superdotación específica”, hasta un alto nivel en la totalidad de las capacidades vinculadas al ámbito curricular, que encarnaría una situación de “superdotación generalizada”.
No basta con mostrar unas capacidades por encima de la media, sino que éstas deben ser notoriamente “altas” y, además, una capacidad potencialmente elevada no se identifica con un rendimiento académico superior. Es necesaria la concurrencia de factores aptitudinales y actitudinales favorables, e incluso de contexto, para que las posibilidades potenciales del alumno para lograr el dominio de un determinado ámbito se conviertan en un dominio de hecho. Por ello, aunque los profesores, la familia y los compañeros pueden aportar una valiosa información en este sentido, la determinación exacta del grado y características de superdotación que pueda presentar un alumno incumbe a los profesionales de la especialidad de Psicología y Pedagogía, que serán los responsables de lleva a cabo la correspondiente evaluación psicopedagógica.
El sistema educativo debe estar preparado para ofrecer, en todos los casos detectados, una respuesta adecuada a sus características personales y para mostrar las ventajas que dicha respuesta va a tener para estos alumnos.
PRINCIPIOS DE INTERPRETACIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO:
1) Aunque los alumnos de altas capacidades muestran una serie de rasgos comunes que permiten su identificación específica, las diferencias entre ellos son tan amplias que no resulta apropiada la utilización de parámetros fijos y estereotipados. Por el contrario, la acusada diversidad de situaciones, rasgos y dimensiones en un dilatado continuo resulta característico de la superdotación.
2) La superdotación es un estado al que se llega y en el que las variables actitudinales y contextuales juegan un papel importante. De hecho, el adecuado desarrollo de sus potencialidades implica una intervención educativa sistemática y planificada que dé respuesta a sus necesidades educativas específicas. El desarrollo de sus posibilidades se verá igualmente muy favorecido si se aplica una intervención educativa temprana
3) Si el presente Plan centra su atención en el alumnado superdotado intelectualmente, ello responde a la consideración de que habitualmente este alumnado presenta unas necesidades educativas específicas, con distinto grado de significatividad, asociadas a sus condiciones personales de superdotación; pero hay que interpretar que buena parte de las medidas aquí indicadas resultarán también útiles, con los matices y adaptaciones oportunas, a un amplio conjunto de alumnos situado a distintos niveles aptitudinales.
4) Se propugna la aplicación de medidas de atención con todos los alumnos de altas capacidades aportándoles la respuesta educativa adecuada para que puedan lograr un desarrollo que guarde correspondencia con sus capacidades. En este sentido, cabe interpretar que existe una gradación desde la situación absolutamente normalizada del alumno ordinario hasta las respuestas que son objeto de una adaptación altamente significativa para los casos más sobresalientes de unas capacidades excepcionalmente elevadas.
5) El objetivo fundamental que persigue la identificación del alumnado superdotado es el conocimiento de sus necesidades educativas específicas para poder adecuar la pertinente respuesta educativa a esas necesidades..
6) Las medidas previstas para este alumnado se atendrán a los distintos principios expresados en el Plan Marco de Atención Educativa a la Diversidad, relativas a su deseable integración, la individualización del proceso seguido, la tendencia a la normalización, así como al logro de una educación que garantice la competencia intercultural del educando y aplique una igualdad de oportunidades en razón del género, el carácter global de la intervención, la interinstitucionalidad para la optimización y mayor eficacia de las actuaciones, etc.
7) De acuerdo con la aplicación de los principios de inclusión y normalización, se interpreta que el centro educativo ordinario es el lugar adecuado para dar respuesta a las necesidades educativas de estos alumnos.
8) Al profesor ordinario le corresponde un papel fundamental en la educación de este alumnado, por lo que, al tiempo que se reconoce su papel esencial en los procesos previstos, se establece también la necesidad de dotarlo de las herramientas necesarias para asumir estas responsabilidades
9) El desarrollo emocional y social de los superdotados es tan importante como su desarrollo cognitivo. Hay que aportar una educación armónica y equilibrada de los distintos aspectos del alumno superdotado y con especial cuidado de que estos alumnos disfruten de su infancia y de las experiencias propias de cada momento evolutivo, propiciando una educación ajustada a unos valores positivos..
